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教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目(03JZD0032)

作品数:19 被引量:400H指数:9
相关作者:顾明远石中英苏红刘治刚刘儒德更多>>
相关机构:北京师范大学华东理工大学广州大学更多>>
发文基金:教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目国家社会科学基金教育部“新世纪优秀人才支持计划”更多>>
相关领域:文化科学经济管理社会学哲学宗教更多>>

文献类型

  • 18篇中文期刊文章

领域

  • 13篇文化科学
  • 5篇经济管理
  • 3篇社会学
  • 1篇哲学宗教

主题

  • 8篇社会
  • 6篇终身
  • 6篇教育
  • 5篇学习化
  • 5篇学习化社会
  • 4篇身教
  • 4篇终身教育
  • 3篇学习型社会
  • 3篇终身学习
  • 2篇学生学习观
  • 2篇学习观
  • 2篇学习型社区
  • 2篇学习型社区建...
  • 2篇学习型组织
  • 2篇知识
  • 2篇主义
  • 2篇教育改革
  • 2篇建构主义
  • 1篇对象性
  • 1篇信息爆炸

机构

  • 12篇北京师范大学
  • 2篇广州大学
  • 2篇华东理工大学
  • 2篇苏州大学
  • 1篇聊城大学

作者

  • 3篇石中英
  • 3篇顾明远
  • 2篇王卫东
  • 2篇宗敏
  • 2篇苏红
  • 2篇刘儒德
  • 2篇朱永新
  • 2篇刘治刚
  • 1篇郭海峰
  • 1篇黄海艳
  • 1篇余少华
  • 1篇滕珺
  • 1篇李润洲
  • 1篇滕琚
  • 1篇郭强
  • 1篇刘俊华
  • 1篇张夏青
  • 1篇李继宏
  • 1篇李家永
  • 1篇刘建伟

传媒

  • 4篇北京师范大学...
  • 3篇比较教育研究
  • 3篇教育学报
  • 2篇社会
  • 1篇华东师范大学...
  • 1篇教育科学
  • 1篇中外企业家
  • 1篇学术界
  • 1篇当代教育论坛...
  • 1篇经济研究导刊

年份

  • 7篇2008
  • 2篇2007
  • 7篇2006
  • 2篇2005
19 条 记 录,以下是 1-10
排序方式:
论学生学习观的结构被引量:27
2005年
学生的学习观是学生个体对学习现象和经验的直观认识,对学习动机和行为具有重要作用。对于学生学习观的具体内涵和结构,研究者们分别侧重于学习观因素和层次两个角度加以阐述,但这些理论都是从对学生的调查结果中归纳出来的,而学生的学习观是一种内隐的直觉,学生未必能够明确而全面地描述得出来。为了更好地揭示个体学习观的内涵,最好基于调查归纳研究的结果,参照学习理论家们对学习现象和经验的分析,同时从因素的层次两个方面来刻画学生个体的学习观。
刘儒德宗敏刘治刚
关键词:学习观建构主义
终身学习与人的全面发展被引量:72
2008年
人的全面发展是人类对自身发展的最高追求。人的全面发展是历史的概念,与社会发展是一致的。社会分工使工人片面发展,但现代大工业生产要求劳动者的全面发展,并为之创造了条件。新的科学技术革命对人的发展提出了新的要求。终身学习是人的全面发展的主要途径。
顾明远
关键词:全民教育终身教育终身学习学习型社会
学习型组织领导者的新任务与新角色被引量:1
2008年
新世纪是一个信息爆炸、知识更新的年代。据专家预测,现在每五年人类的知识就要翻一番。为了适应不断变化的世界,组织必须培养应变能力,培养新技能,采取新态度,提高学习力。因此,创建学习型组织受到了越来越多的企业家的重视,越来越多的企业家意识到要提高企业的核心竞争力必须把组织建设成学习型组织。我们知道,领导者是专门做人的工作的,领导实际上就是影响他人达到组织目标的过程,那么在学习型组织中,领导者的角色和工作重心是否发生了变化,领导者是否面临比以往更多的任务呢?本文就这个问题作了简单的阐述。
郭海峰黄海艳朱永新
关键词:组织领导者学习型组织知识更新信息爆炸
知识与行动:结构化凝视被引量:18
2005年
From the perspective of cognitive sociology, this paper discusses knowledge-behavior relations through researching on the construction of action meanings, action knowledge, speech and behavior. There is a socio-historical hypothesis in the construction of action meanings. The content structure of social actions is the structure for an agent’s speech and behavior, which corresponds to the following relations: presentation field social rationality and expression space & time meanings social construction. In the structure of action and action knowledge, its corresponding relations at the macroscopic level include habitus procedure morality norm and at the microscopic level, it could be formulated as: individual reality presence absence. The meaning field of agent is rooted in the relations within presencer self-comtemplation mundane; at the same time, the meaning field that sociologists are gazing at depends on the following: others disembedding reconstruction. This paper suggests that when an agent reflects his or her action, when a sociologist studies the action, and when the action actually happens, the time and space are different to the agent and the researcher (gazer). Without studying such structural relations between action and knowledge, social and sociological theories might lose their subsistent basis.
郭强
关键词:知识社会行动对象性
“员工发展计划”:美国应对“学习化社会”挑战的有效策略--以福特和通用汽车公司为例被引量:4
2008年
面对"学习化社会"所带来的各种挑战,各国纷纷采取了不同的应对策略。尽管美国从未标榜自己是"学习化社会",但事实上却同样面临着"学习化社会"带来的挑战,企业"员工发展计划"就是美国自下而上的有效应对策略之一。本文选取福特和通用汽车公司为个案,介绍了"员工发展计划"的缘起、外部环境和实践措施,在此基础上分析了"员工发展计划"对于"学习化社会"的意义。
滕琚顾明远
关键词:学习化社会教育培训
1997年以后英国终身学习的政策及实践被引量:7
2008年
英国是成人教育的发源地之一,英国的终身学习也因此有着得天独厚的发展优势。然而,从官方层面来讲,英国终身学习的大发展是在1997年以后。通过出台一系列教育政策,英国政府试图建立一种终身学习文化,构建学习化社会。本文通过阐释英国1997年以后践行的终身学习政策及其实践,挖掘英国教育政策中终身学习的真正内涵,分析英国终身学习政策和实践所存在的问题。
刘建伟李家永
关键词:终身学习教育政策学习化社会
学习化社会背景下的瑞典教育改革--以学前教育和高等教育为蓝本被引量:6
2008年
二战后,瑞典为推进学习化社会的建设,政府以终身教育为指导思想大力改革传统教育体制,尤其重视学前教育的基础性和高等教育的引导作用。在学前教育的改革方面,瑞典政府明晰学前教育目标,强调儿童的全面发展,革新学前教育内容和方式。在高等教育的改革方面,瑞典政府扩大高等教育的规模,为终身教育实施提供条件,加强对高等教育的调控,为终身教育提供制度保障。
刘俊华李继宏
关键词:学习化社会终身教育教育改革
论学习型学校的制度基础被引量:2
2008年
诞生于学习型组织语境下的学习型学校,具有独特的内涵和特征。学习型学校创建过程中遭遇的智障,主要表现在以现代学校制度为基础的学业评价制度、学校人事制度和学校行政制度等方面。现代学校制度作为一项制度基础,是传统学校走向学习型学校的一条基本途径。
苏红
关键词:学习型组织现代学校制度
学习型社会:以学习求发展被引量:143
2006年
20世纪60年代末到70年代早期,西方社会进入一个比较大的结构转型时期,人口、资源、发展和环境的矛盾日益突出。“学习型社会”概念的提出,是解决传统发展危机的一个选项,孕育着新的发展观。20世纪80年代末以来,“学习型社会”及其相关概念构成“新增长理论”的重要组成部分,逐步进入到各国政府和国际组织的政策文件中去,是为了应对新的挑战和发展危机。21世纪初,“学习型社会”在中国的提出和实践,也是为了应对经济社会发展遇到的新形势、新挑战、新问题。所以,学习型社会的实质就是“以学习求发展”,其具体内涵包括:以个体的学习来追求个体的发展,以组织的学习来追求组织的发展,以国家的学习来促进国家的发展;以终身的学习来追求终身的发展,以灵活的学习来追求多样的发展,以自主的学习来追求内在的发展。学习型社会建设的基本目的在于满足全体人民基本学习需求,促进全民学习、终身学习,以实践科学发展观,全面建设小康社会。
顾明远石中英
关键词:学习型社会终身学习小康社会新发展观
论学生学习观的结构被引量:32
2006年
学生的学习观是学生个体对学习现象和经验的直观认识,对学习动机和行为具有重要作用。对于学生学习观的具体内涵和结构,研究者们分别侧重于学习观因素和层次两个角度加以阐述,但这些理论都是从对学生的调查结果中归纳出来的,而学生的学习观是一种内隐的直觉,学生未必能够明确而全面地描述出来。为了更好地揭示个体学习观的内涵,最好基于调查归纳研究的结果,参照学习理论家们对学习现象和经验的分析,同时从因素和层次两个方面来刻画学生个体的学习观。
刘儒德宗敏刘治刚
关键词:学习观建构主义
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